Практическая психотерапия
Шрифт:
Между 18 месяцами и тремя годами у ребёнка стабильно формируется представление о себе как о мальчике или девочке. Гендерная идентичность ребёнка сильнее связана с ролью, которой наделяет его семья, чем с его анатомией (Stoller, 1968). На этой стадии дети узнают о своих гениталиях и переходят (по классификации Фрейда) в фаллическую стадию психосексуального развития. Фиксации на этой стадии психосексуального развития в основном связаны с озабоченностью о невредимости собственных гениталий у мальчиков и желанием обладать пенисом у девочек. Эксгибиционисты и люди, которым постоянно нужен секс, компульсивно пытаются доказать невредимость собственных гениталий. Женщины, которые занимают доминирующее место в лесбийских отношениях и надевают искусственный фаллос во время сексуальной близости со своими партнёршами, реализуют собственное желание обладать пенисом.
Формирование морали начинается с инкорпорирования ребёнком родительского «нет». Иногда можно видеть, как дети на этой
В возрасте от четырёх до шести лет дети претерпевают значительную децентрацию (Piaget, 1954). Помимо увлечённости собой и собственными нуждами, они становятся способны устанавливать связи с другими людьми и вещами (способность к объектным отношениям) в своём окружении. Тот же процесс можно описать во фрейдистских терминах как отказ ребёнка от первичного нарциссизма (тотальная самоувлечённость и любовь к себе) и развитие способности рассматривать других и взаимодействовать с ними как с людьми с их собственными потребностями и одновременно – как с посредниками на пути удовлетворения собственных потребностей (Brenner, 1973). Переход от первичного нарциссизма к объектным отношениям всегда болезненный, находящийся на этом этапе развития ребёнок учится испытывать и выдерживать амбивалентность – одновременное наличие в своей душе противоположных чувств по отношению к одному и тому же человеку, который одновременно что-то даёт и в чём-то отказывает, вызывает одновременно удовлетворение и фрустрирует. Детям на дооперациональном интеллектуальном уровне трудно понять, что один и тот же человек может и нянчить, и шлёпать тебя. Вначале происходит психическое разделение на хорошую маму и плохую маму, или на хорошего папу и плохого папу. По мере того, как дети становятся достаточно зрелыми, чтобы выдерживать амбивалентность и признавать, что один человек может обладать разными качествами, эти два раздельных психических образа в душе ребёнка объединяются.
Под влиянием членов семьи дети могут фиксироваться на доамбивалентной стадии по отношению к одному или обоим родителям. Ребёнок может сохранить негативный образ своей матери, если значительная часть опыта его общения с ней состоит из образа строгой воспитательницы, постоянно требующей дисциплины. Исходя из такого опыта мать начинает восприниматься как абсолютно плохая, а отец – как абсолютно хороший. В случае неудовлетворительных супружеских отношений сами родители могут поддерживать такое восприятие ребёнка. В большинстве случаев ребёнок всё же из этой фазы вырастает и в возрасте от 4 до 6 лет проживает следующую фазу психосексуального развития, эдипова комплекса. В этой фазе у ребёнка развивается привязанность к родителю противоположного пола, и он выражает желание исключить родителя одного с собой пола из их отношений. Дети идентифицируются с родителем одного с собой пола и начинают репетировать взрослую роль.
По мере того, как у детей развиваются моторные навыки, язык и коммуникативные навыки, у них также начинает развиваться и способность откладывать вознаграждение. Эта способность выдерживать напряжение ожидания до того момента, когда потребность может быть удовлетворена оптимальным образом, называется принципом реальности. Принцип реальности – это способность терпеть сейчас ради получения большего удовольствия в будущем. Младенцу знакомо лишь ощущение удовольствия или дискомфорта в конкретный момент. Если прекращается приятное ощущение и начинается дискомфорт, младенец требует, чтобы с этим немедленно что-то сделали. В этом своём самоощущении и требовании он руководствуется так называемым принципом удовольствия – непосредственным поиском удовольствия и избеганием боли. Частичный отход от принципа удовольствия (мы никогда не отказываемся от него полностью), рост Эго, способность выдерживать фрустрацию и фокусировать внимание помогают детям начать формальное школьное обучение. Развитие Суперэго также этому способствует. Интернализовав правила поведения, семилетние дети не требуют более постоянного надзора, чтобы убедиться, что они никого не ранят и не возьмут чужое. Роль родительского надзора интроецируется и становится частью собственного Суперэго, которое пользуется чувством вины, чтобы помогать детям регулировать своё поведение.
Период психосексуального развития, который совпадает с возрастом, в котором дети начинают посещать школу, Фрейд назвал латентным периодом. Эдипов комплекс вытеснен: у мальчиков это связано с тем, что они
боятся утратить свой пенис, а у девочек – из-за страха потерять любовь матери. Согласно Эриксону, основной конфликт на этой стадии развивается в форме «уметь или быть неполноценным». Дети учатся работать, чтобы получить взамен признание в разной форме, и это создаёт основу для их способности созидать и достигать чего-то за пределами собственной семьи. Их интеллектуальный аппарат также функционирует лучше, они продолжают децентрироваться и, согласно классификации Пиаже, вступают в конкретную операциональную стадию интеллектуального развития.На этой стадии ребёнок уже способен менять своё мышление, когда сталкивается с тем, что его восприятие неверно, и начинает осознавать взаимозависимость вещей, например высоты предметов с их шириной. Дети на дооперациональной стадии не могут понять, почему высокий узкий стакан может вместить столько же воды, сколько и низкий широкий. Процесс децентрации ребёнка на конкретной операциональной стадии достигает точки, когда ребёнка можно попросить представить что-то в воображении с другой физической точки зрения или с точки зрения другого человека. Кроме того, они начинают осознавать, что материальные вещи не появляются и не исчезают сами по себе. Когда маленькие дети смотрят, как из одной ёмкости вода перетекает в другую, более крупную, они видят, что большая ёмкость остаётся незаполненной. Когда их спрашивают почему, они говорят, что в большей ёмкости меньше воды, но не могут сказать, куда делась недостающая вода. Дети же на конкретной операциональной стадии говорят, что в обеих ёмкостях одинаковое количество воды, но большая ёмкость не заполнена, поскольку она больше и может вместить больше воды.
Дети в начальной школе учатся самостоятельно функционировать вне семейного круга и знакомятся с общественными ценностями. Они учатся соревноваться со сверстниками и общаться со старшими. Дети обоих полов начинают исследовать свою сексуальность, но им скорее интересно как гениталии выглядят, чем то, для чего они созданы.
Около 11–12 лет дети вступают в последнюю фазу интеллектуального развития, описанную Пиаже, – стадию формальных операций. Нужно помнить, что, вероятно, не более 30 % взрослых достигают этого уровня интеллектуального развития. Это способность представить, что могло бы быть; вообразить, что, возможно, за рамками того, что тебе уже известно. Можно представлять другие миры, равно как и другие способы выполнения обычных задач. Действительно, можно представить других родителей, а собственные родители нередко подвергаются острой критике за то, что не могут соответствовать образу идеальных родителей – таких, зачастую думает ребёнок, которые есть у его друзей. Помимо способности критиковать родителей, стадия формальных операций открывает возможности для научного мышления; оно позволяет разрабатывать гипотезы, которые можно проверить путём наблюдения или эксперимента.
В предподростковом возрасте начинаются гормональные изменения, которые достигают пика в период биологического пубертата. Способность сублимировать агрессивные и сексуальные влечения в школьной учёбе и командных играх начинает страдать, и дети предподросткового возраста становятся раздражительными, недовольными и трудно поддаются контролю. Дети обосновывают свою раздражительность тем, что считают своих учителей слишком строгими, а домашние задания – слишком сложными. Они проецируют свою агрессию на других и чувствуют, что школа слишком многого от них требует. Дети объединяются в группы и начинают противодействовать своим предполагаемым взрослым преследователям.
Подростковый возраст – это время, когда достигается полное физическое созревание. Зачастую интеллектуальное и эмоциональное развитие отстают. Блос (Blos, 1962) высказывал предположение, что подростки сталкиваются с тремя основными психологическими задачами: сепарация от родителей, интеграция нежных чувств с сексуальными и развитие стабильной идентичности. Формирование идентичности рассматривается Эриксоном как ядро подросткового возраста. Он описывает эту фазу как успешную, если личностная идентичность устанавливается, и как неуспешную, если в душевной жизни продолжается то, что он назвал путаницей ролей.
Эмоциональная зрелость отнюдь не обязательно наступает с завершением биологического подросткового возраста. Эмоциональное созревание может продолжаться в течение всей жизни, а подростковый возраст – лишь очень ранний этап этого процесса (Vaillant, 1977).
В раннем подростковом возрасте обычно происходит заметная психологическая регрессия. Ребёнок, как бы подталкиваемый в своём развитии биологическими процессами своего организма, цепляется за остатки ранних фиксаций. Шутки о мочеиспускании и дефекации, так распространённые среди подростков, – только один из многочисленных примеров частичной регрессии их Эго. Мальчики и девочки раннего подросткового возраста любят, когда с ними возятся родители противоположного пола, – это даёт им возможность заново переработать результат их ранних эдипальных конфликтов. Происходит также важная перестройка Суперэго: из ригидной и жестокой системы «око за око» Суперэго переходит к более гибкой и разумной системе ценностей.